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读《做一名高情商的老师》有感

文章来源: 发布时间:2017年06月05日 点击数: 字体:

 

这几天我读了美国的威廉·鲍威尔和欧辰·库苏玛—鲍威尔的书《做一名高情商教师》。我仿佛从中看到了自己的影子:一个愤怒的自己甚至一个挖苦学生的自己。我感到深深的愧疚。要做一名高情商的教师,不能只是富有热情地投入到教学过程中,还应当有效地管理自己的情感,并能够引导和激励学生们的情感发展。   

每个人的情商不同,对人对物有不同的见解。有时看到老师们对学生制造出来的难题有很多方法时,我打心眼儿里佩服他们。他们能让学生心服口服,还能坚持的改掉自己不好的学习习惯,在一个学期结束的时候,让每个孩子不管在学习还是在生活中都能有所进步。面对学生不需要你有多么华丽的外衣,你有多么高专业的知识,用你真诚的心去了解孩子,要有家长般拳拳的爱心,要有对待自己孩子般的耐心,要有知心姐姐般的友谊之心……我们不仅要给学生们传授知识,还要给予他们触动心灵的东西。

情感发自内心,是一种自然的流露;而情商作为情感品质,包括情绪、意志、耐受挫折等,它是可以培养的。教育无小事,学生如小苗,需要通过得当的方法慢慢渗透、滋润。苏霍姆林斯基说:“最好的教师,是在精神交往中忘记自己是教师,而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师。”要成为这样的教师,需要通过一个个细节来实现。

   一个孩子喜欢一个老师非常重要 。他们会因为喜欢你而努力的在学习、纪律、卫生方面表现好。我们大家都知道,一个好的行为,坚持二十一天就会成为习惯。小学老师通常会忽视“喜欢”这样的词,而取之以“创造温暖的课堂气氛”一类的说法。而中学老师也会避免用“喜欢”这样的词,认为学生是否喜欢我并不很重要,重要的是老师要受到尊重。

事实上,如果所有条件都一样,那么与不喜欢的老师相比,孩子跟喜欢的孩子会学得更多更有效。受到学生喜爱的教师能够在创造教学目的性强但却友好合作的课堂气氛,他们能分享学习成果、信息和资源,寻找合作的机会。他们利用合作增效,让所有的学生都积极热情的参与,构建团队的认同,促进团队精神和奉献精神。

教师是一个特殊职业,老师的一言一行都要做到为人师表。语言上,教师不能随性而出;行为上,教师不可率性而为。任何时候教师都要养成自我控制的习惯。有关研究表明,学生对教师情感方面的要求远远超过了对教师知识的要求。教师对学生的情感是十分重要教育力量,具有其他教育因素不可替代的作用,所以,我们要与孩子们“共情”。所谓“共情”是人本主义心理学家罗杰斯提出来的,共情的状态,或者说共情的(being empathic),是准确地觉察另一个人的内在参考框架,这种觉察带有情感的成分和含义,好像你就是那个人,但又永远不失去“好像”的境界。因此,这意味着去感受另一个人感受到的痛苦或快乐,就像他感受到的那样;并去觉察其原因,就像他觉察到的那样。

   共情只是一个起点,还要有边界课堂上关系管理最大的挑战是它的复杂性,它不同于其他社会情境。正如斯廷森所说,课堂上培育有意义的学习关系要保持开放和真切的情感,同时,有不能忘记自己的教师角色。 共情是一个非常好的起始点,但是只拥有共情并不够。共情本身不足以促成支持性的学习环境,我们还必须了解他人对自己的角色期待,从而为自己在各种情感地形中为自己导航。我们要帮助不同的对象,就要了解他们最需要什么。要了解对方的需要,就要站在对方的角度上来思考问题。高情商的成熟教师必须在懂得师德的基本规范和专业知识的基础上,了解自已的优势并知道如何去发挥优势。从学生的需要出发,才能最大程度地满足学生的需要。 十来岁的年纪,谁不敏感、脆弱呢?心里充满爱的老师,他的爱会流进学生的心里;一个散漫的、不负责任的、甚至恶毒的老师,或许传播的都是戾气和毒素。做老师的,一点一滴的言行,都在潜移默化地影响着学生。好老师都有高情商,懂得如何正确地爱学生,长大了的学生也会懂得如何爱自己、爱他人,爱这个世界。

   当教学发生的时候,情感在教室里弥漫,有学生的情感,也有教师的情感。无论这些情感是热情、兴奋,还是无聊、挫折、焦虑和愤怒,大部分都会呈现出来......情感在学习中起着关键作用——如此关键以至于我们不能忽略。亲爱的老师,有一点我们必须明白:情商涵养对教师的自我价值实现和事业的成功起着重要的作用。只有高情商的教师,才能为国家培养出高情商、高智商的学生。

                      华丰小学     施美娟

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